去年年底，刚庆祝完30岁生日的中科院研究生院把2009年确定为自己的“教学改革年”。
 
    今年4月，在中科院研究生院的学位委员会会议上，兼任学位委员会主席的中科院院长路甬祥对教学改革提出了期望：“提高研究生教育与人才培养的质量是没有止境的，我们必须不断前瞻，不断思索，不断完善我们的培养环境和相关制度。”
 
改革，为了应对挑战
 
    教学改革是常抓常新的命题。伴随着中科院科研教育事业的发展和时代的变革，中科院研究生院自2000年更名成立以来，从“三统一、四结合”的办学方针和“两段式”培养模式的实行，到“TOP100”等教学改革措施的推进，都体现了这一点。从去年开始，研究生院进一步分析了自身发展的现状和面临的挑战。
 
    首先是生源的变化。研究生院主管教学工作的副院长苏刚说：“现在的本科教育，大部分院校实行的是宽口径教学；与十几年前相比，有一些基础课程的学时和内容削减得比较厉害，导致本科毕业生的某些基础知识跟不上目前研究生教育发展的形势要求，这迫切需要我们在教学上作出相应调整。”
 
    其次，作为中科院研究生教育的教学中心，研究生院也必须完成好研究生公共基础和专业基础课程的教学任务。“研究生质量的好坏与研究生教育的起步阶段密切相关，如果一个学生基础扎实、涉猎较广，以后他从事的研究工作在深度和广度上都会有比较好的基础，而且出高质量成果的可能性也很大。这对我们进一步深化改革提出了要求。”苏刚说。
 
    此外，对于提高研究生创新能力的呼声也越来越高。创新能力很大程度上来自于研究生的自主学习能力，这恰恰是中国学生比较欠缺的。
 
    在4月的学位委员会会议上，路甬祥指出，中科院在进行研究工作的同时要培养真正具有创新能力的人才，研究生院要重视科学教育或者创新教育的内涵问题。他认为，中科院的研究生教育比较重视前沿知识的吸收，而且由于和科研实践结合得比较紧密，所以相对于其他单位具有一定的优势。但是，实践并不仅仅是研究与发展，还有社会实践与管理实践；知识也不仅仅是科学与技术，还应该包括社会、经济、人文、管理等方面的知识。而且对于部分中科院研究生来说，因为导师的科研任务比较繁重，研究方向、研究题目大都由导师指定，这样就可能削弱或影响研究生科学思维的能力。此外，因为经济条件的限制，也可能影响了研究生在实验手段和方法上的创新。
 
    这一切，都需要深化教学改革。