近年来，高校教师队伍中青年教师的比例越来越大。据教育部有关数据显示，全国140多万高校专任教师中35岁以下占46.1%，成为高校教学中当之无愧的主力军。然而，从象牙塔到象牙塔，“主力军”们更多的是如何开展教学、提高教学能力的困惑。与解决困惑相对应的是高校中一系列与教学相关的培训，包括岗前培训、教学基本功培训、实践培训、网络培训等。前三种早在上世纪八九十年代产生，以“骨干教师培训”内容为主的网络培训则诞生于5年前。这些或早或晚出现的教学培训，又在多大程度上解决了青年教师教学的实际问题？高校教学质量不高、教师培训跟不上，谁又该为此负责？
 
    传统培训：  “共性问题，为什么迟迟不解决？”
 
    多天的高校教师岗前培训，福建某高校历史系教师王况印象最深刻的不是培训知识，而是临结束时安排的游戏互动，新教师们围成一个圈玩“名字接龙”，一群年轻人既紧张又兴奋。这与王况原本的预期不符，他期待老师讲解“如何把握上下课时间点？如何调动课堂积极性？”等实操性问题，可培训全程老师都在念教材上的师德规范、上岗要求等内容，学员们没有提问机会，老师也不走下讲台。顺利地拿到了教师资格证后，王况琢磨，教学基本功也许是下一个培训的内容。此时，学校为他安排了教学导师，可一年间导师由于忙碌，王况连一堂课也没听过，委婉地表达了无从指导之意。
 
    “课堂组织不当、教学技巧不足是新教师教学中的共性问题，为什么迟迟得不到解决？”王况很疑惑。新教师的共性问题不只限于教学技术层面，在甘肃某高校社会学教师施明恩看来，新入职的教师多为非师范高校博士毕业生，“他们会不自觉地按培养博士的理念给本科生上课，同时把个人爱好带入其中”。比如，西方哲学史最起码要熟知18个人物，新教师会用3~5周讲完17个人物，剩下的15周时间用批判性的观点讨论一个人物。“就相当于，一个学生连阿拉伯数字、加减乘除都不会，你就给他讲混合运算。施明恩表示，在学生一二年级时，新教师最起码要做到扭转学生应试思维，帮助学生打好学科基础。“做好这一点的前提是要促使新教师把学术思维转化为教学思维，但是学校、院系的教学培训多是自上而下的‘一刀切’，很少正视这类问题。”