网络培训：个性化需求能否满足？
 
    收到“高等学校骨干教师培训证书”，安徽某大学新闻学教师曾薇喜上眉梢。曾薇研究生所学的专业传播学与新闻学同属“新闻传播学”大类，但前者偏重理论，后者注重实践，她曾被听课老师指出课堂重点不明等问题。带着一颗忐忑的心，曾薇参加了由教育部组织的骨干教师培训。培训采取网络视频模式，新闻学主讲老师在北京总部授课，全国55个高校教师网络培训中心（以下简称“网培中心”）同时接收。包括曾薇在内，现场只有2名新闻学老师，但打开网络聊天室却发现里面“人山人海”。
 
通过与同专业教师网聊，她得知自己的问题并非个案；更让她欣喜的是，主讲老师细化了教学大纲，并且介绍了每章的重点。培训后，她还加入了学员QQ群，和大家交换了一些课件、案例。记者了解到，除了曾薇参加的“混合式同步课堂”，还有基于“教师发展在线”平台的自主性在线学习模式。截至目前，全国网培中心共开设了600余门培训课程，17万教师参加。据全国网培中心公布的数据，从2008年至2012年，学员满意度均为90%以上，98%的老师表示愿意再次参加类似培训。培训结束不久后，曾薇想过继续在“教师发展在线”平台上培训其他课程；但随着了解加深，她发现即便是以互动、交流见长的网络世界，一些个性化需求也不能很好满足。
 
    曾薇告诉记者，新闻采访学课程中提出的“分组采访”，理想的人数是30人，可她所带的班级有50多人，分成两次课程意味着学校要付双倍的课时费，学校自然不同意。曾薇工作前只有过短暂的媒体实习经验，“干杂活”多，采访经验少。即便从网上获得培训经验、案例教学，是否会出现“新闻学老师写的报道不如媒体实习生”的问题，她心里依然没底。