“轻教学”致培训脚步落后
 
    当问题的焦点集中在“需求”二字上，有必要问一问，谁该为无法满足高校教师的教学培训需求“买单”？首届国家教学名师奖获得者、西安交通大学教师教学发展中心主任马知恩指出，当前青年教师陷入要求多、检查多、考核多、帮助少的困境。他解释，从前教师走上教学岗位，先要经过二至三年的助教培养；而现在硕士、博士生出校后马上任教，缺少中间环节的锻炼，导致其上岗之初呈现出诸多共性的教学基本功差距。
 
    对于青年教师的个别帮扶，过去每周各教研室均有教学法活动，老教师为新教师指点授课问题；现在教学法的活动基本取消，学校忙于应付日常的行政工作、对教师教学能力的提升缺少规划和引导。
 
    在马知恩看来，青年教师“没人帮”的现状更多地是受到“指挥棒”的影响。高校评价机制和晋升机制的“指挥棒”偏向科研，在教学上很投入的人，必然在科研上受到影响；对教学的激励政策不足，严重影响教师教学的积极性与责任感。这个问题辐射到教师培训中，就出现了一些教师忙于写论文、搞课题，而不愿参加非强制性的教学报告会、研讨会和教学沙龙的情况。事实上，教育部也意识到“轻教学”的严重性，自2011年7月启动“本科教学工程”以来，迅速建立了30个国家级教师教学发展示范中心，并计划在省级、各高校建立教师教学发展中心。
 
    西安交通大学教师教学发展中心就是30所示范中心之一，据马知恩介绍，教师教学发展中心的主要任务是采集教师需求，负责教学培训。“如何保证教师培训的个性化、制度化、常态化是当前教师培训最急迫的问题。”